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多媒体与生物教学的优化组合

点击数:    更新时间:2007-4-22 13:46:05    
    

 

    利用多媒体教学,课堂信息量大,教学效率高,有利于突破重难点。但这并不意
味着对传统教学法的排斥,更不能完全代替。如何把多媒体与生
物教学有机结合,充分发挥多媒体教学的优势,创建具有生物学
特色的多媒体教学模式?实践表明,生物多媒体课件的设计和制
作不能脱离教学理论和教学实践的指导。教师应根据教学内容
的需要,各种教学法的特点以及教学条件实际,进行合理选择,
优化组合,优势互补,才能更好地发挥其科学性、直观性,取得最好的教学效果。

、多媒体课堂教学与导入
课堂教学的基本思想是把真正基础的、本质的,具有实用性
的知识作为教学内容。通过课堂教学,激发学生的学习兴趣,使
学生掌握知识发生发展的规律,并体现学生自主发展的空间。课
堂教学中训练学生独立思考,知识迁移能力和教会学生学习方
法等有很重要的作用。课堂教学具有“四性”特点,即基l本l}生、趣
味性、范例性、参与性。基本性是教学内容的基本性(包括基本概
念、基本原理、基本规律),切忌不着边际或离题太远;趣味性是
指要生动有趣、直观性强,要能引发悬念、激发兴趣;范例性是指
要言简意赅、突出重点、目标性强;参与性是指在教学过程中师
生互动,学生自主参与。基于以上要求,将某些课设计成课件,能
更好地达到预期目标。
如在“矿质代谢”一节的教学中,我引用了l9世纪4O年代荷兰
一科学家的实验:将一株重45kg的柳树苗培养在一个放有190kg
土的花盆中,只浇蒸馏水。5年后,柳树重达l69kg,而土只减少
6kg。据此提出1司题,要求学生讨论:树鲜重增加的主要原因-~--N-
么?其物质的来源有哪些?土壤中减少的物质又是什么?用此范
例,既可以复习上节课的“水分代谢”的有关知识,并为“光合作
用”的学习埋下伏笔,又可以使学生对看不见摸不着的矿质元素
的存在有一个具体的认识。但如果用语言来描述这个实验,会显
得繁琐枯燥,缺乏吸引力。将其设计成动画:蓝天白云,阳光普照,
一卡通人物在给花盆中的树苗浇水。画面中显示出树苗和土的重
量数值,接着树苗逐渐长大,重量增加至l 69kg,而土重减少至
184kg,一苦思冥想的“科学家”提出要讨论的问题。动画表现出来
的实验过程一目了然、趣味}生强,耗时少,能紧紧抓住学生的注意
力。由此进一步提出目标问题:什么是矿质元素?矿质元素是怎样
被吸收、运输和利用的?激发起学生的探究心理,从而导入新课,
进行基本知识的讲授与训练。师生互动,使传统教学与多媒体教
学紧密结合起来,而不是幻灯片的简单播放。
适合设计为动画的内容还有许多,这样做除了符合课堂教
学的“四性”外,比用语言讲述的突出优点是形式活泼,直观性
强,条理清晰,占时少,效果好。

二、多媒体与图表教学
图表教学也是直观教学的
体现。好的图表重点突出、简明
扼要、层次分明、式样新颖,能
将所要掌握的知识之间的各种
联系比较直观地表现出来。图
表教学有利于培养和提高学生
的综合分析、逻辑思维和抽象
概括的能力。以往是将图表绘
在纸上、/J、黑板上或幻灯片上,
或作为课堂板书的组成部分来运用。这些形式都有些缺陷,如不
能动态表现、容量小、字小看不清、现场操作耗时长、缺乏师生对
话等。现在用Flash和PowerPoint等软件来制作动态图解和幻灯片
图表能很好地解决上述问题。
适合制成电脑动画的主要图形图解有如下几种类型:
(1)生理过程图解。如质壁分离与复原;光合作用的过程;减
数分裂过程;血液循环过程;尿的形成过程;DNA的复制;基因控
制蛋白质的合成过程等。
(2)基本原理图解。如基因三大遗传规律实质图解等。
(3)分子运动的微观图解。如渗透作用;矿质离子的吸收等。
以上一类图解动画化使抽象的知识内容变得更加具体、形
象、简洁,大大增强学生的感性认识,促进了学生的理解和记忆,
有利于学生由浅入深,由现象到本质地掌握知识重点,突破难
点。
适合制成电脑幻灯的主要文字图解(表)、文图图解,有如下
类型:
(1)各相关知识点的比较图解(表)。减数分裂与有丝分裂各期
比较图表;光反应与暗反应比较表;复制、转录和翻译比较表等。
(2)形态结构图解。肾小球肾小管结构图;细胞结构图等。
(3)函数图。如减数分裂和有丝分裂过程中DNA和染色体的
数量变化函数图,食物消化顺序函数图等。
使用这一类幻灯图解(表)要注意“教师为主导,学生为主体”
的原则,要留有信息加工的空间让学生分析讨论,老师控制答案
的填充顺序,切不可成为幻灯 番放课。
三、生物多媒体教学的情景创设
情景是指教师在课堂上利用多种手段和艺术手法, 创设情
景交融的科学意境,引导学生融入其中,进入角色,在情趣盎然
中展开对知识的探索。多媒体以其丰富多彩的表现形式为情景
教学提供了门习天地。
如“生命的起源”这节课内容很抽象,时间跨度大。如果每一
环节都要求学生发挥想象力去学习,学生将会感到疲劳。而在生
命的起源中,认识原始地球的条件对理解生命的生化进化过程
是非常重要的。上课伊始,先用十几秒钟的时间播放了一段情景
动画:地面有许多火山在隆隆爆发,熔岩横溢,大量的气体喷射
而出;天空中雷电交加,电光四射,哗哗大雨倾盆而下,铺天盖
地,地面逐渐一片汪洋⋯ ⋯ 学生的注意力一下就集中在此情此
景当中,顿生疑窦:“老师,这是什么呢?”然后点出这就是原始地
球的想象图。那么原始地球能为生命的诞生提供怎样的条件呢?
在学生情绪高涨状态下,再以复习生命的物质基础的知识切入
主题。
四、生物多媒体与实验教学
实验教学重在培养学生动手动脑的能力,使学生掌握生物

学的基本技能。故决不能让实验课件的演示去取代学生实验。但
是用课件来辅助实验教学,却能取到事半功倍的效果。
f1)全方位演示实验过程,让学生全接触。
通常教师现场亲手做某些实验,~13DNA的粗提取,观察细胞
结构、有丝分裂过程,色素的提取和分离等,会由于实物太小或现
象不明显而影响学生的观察,实验指导的效果不好。如果预先将
老师的操作实景录下来,在学生实验前用大屏幕播放,老师边讲
解边引导学生观察思考;个别学生在实验操作时不明白的,还可
以再播一次给他们看,将使演示实验更灵活,指导效果更明显。
f21实验理论分析更直观,让学生全加入。
有许多实验必须进行理论分析,但在学生实验操作前分析,

许多学生会一头雾水,容易造成“满堂灌”;操作间隙和下课前分
析,学生注意力又很难集中起来,老师讲得声嘶力竭,学生听得
不明不白。通过改进理论分析形式来吸引学生,变抽象理论分析
为直观图像展示。如将“矿质离子的交换吸附原理”、“色素分离
原理”、“质壁分离原理”等设计成放大的微观动画,在学生实验
完成后,引导学生边观察边讨论,会取得较好的教学效果。
有关多媒体与生物教学的优化组合还需要在实践中不断摸
索、总结和进取。但它为教师提高教学质量提供了一个可贵的平
台,这是需要我们认真把握的。



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