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新课标下对教学方法的探讨

点击数:    更新时间:2009-8-9 10:52:57    
    

 

新课标下对教学方法的探讨

 

新教材有如下主要特点: (1)课程核心知识突出、结构更严谨、内容更集中,新增了一些最新的科技成果;(2)注重学生学习方式的改变,把科学探究作为学习生物学的中心环节;(3)重视科学研究的过程和方法。如结合具体内容,安排了方法介绍”“提出假说”“对比实验”“控制变量等小栏目予以指导,将建构模型的思想落到实处,让学生掌握获得知识的方法;(4)课后练习和章检测题设计得更加科学、实用、灵活。除了内容标准的变化外,新课标在课程理念上倡导提高学生的生物科学素养、面向全体学生、注重与现实生活的联系,尤其是注重学生学习方式的改变,把科学探究和自主学习作为中心环节,重体验、重过程、重发展,引导创新与实践。

高中新课标教材把学生能力的培养作为教学的重要目标。教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能,而且要培养学生把已获得的知识应用于实践。为此,我在高中生物教学中,采用了“观、思、探、读、讲、练”的课堂结构。w.w.w.k.s.5.u.c.o.m

 

一、观察是认识过程的基窗

“观”就是观察。它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程,是获得感性知识的主要途径。达尔文曾经说过:“我既没有突出的理解能力,也没有过人的机智,只有在观察那些稍纵即逝的事物,并对其精细观察的能力上我可能在众人之上”.笔者在生物教学中注意对学生观察能力的培养。

1、明确观察的目的与内容

教师按观察计划指导学生明确观察对象和内容。例如,观察花的形态时,让学生注意花的形状、花的组成、花在茎上的着生方式、排列情况,并思考花进行双受精现象对生物的进化的意义。

2、注重科学的观察方法

教师要按程序指导学生进行观察。不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部.例如,观察根的结构程序应该是:先用肉眼观察学生自已培养的小麦根,再由根前端的根毛,找到根尖.然后在显微镜下观察根尖的纵切片,按顺序找到根冠、生长点、伸长区、根毛区4部分,最后转入观察每个部分细胞结构特征,把结构与功能有机地联系起来。

 

二、思维是认识过程的高级形式

“思”就是思维.思维是认识过程的高级形式,人类通过思维来认识事物的本质和规律,而观察是思维的基础。学生掌握知识及思维的发展过程,是从具体到抽象,由简单到复杂的过程.因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力。例如,在上叶的结构课时,针对性地设计一些思考题。观察叶的表皮装片的思考题是:叶的表皮上有哪几种细胞?这些细胞各有何特点和功能?气孔又是怎样构成的?有何功能?

三、探索是培养创造力的途径

“探”就是探索。真正的人才不仅是单纯的具备了知识,更重要的是必须具有探索精神。所以在课堂教学中,要注意引导学生去思维,去发现。例如,在上种子的成分课时,先实验后讲课,让学生在探索种子成分的实验中,分析思考得出结论。这样学生在“动动手”、“动动脑”中获得感性知识,然后教师归纳总结。因而既激发了学生的学习兴趣,又发展了学生智力和能力。

四、阅读以培养学生自学能力

“读”就是阅读。通过“观、思、探、读”可指导学生学习方法,培养学生的自学能力。如何使学生阅读课文时抓住重点、难点或关键内容,教师的提示起指导作用。例如在演示“植物细胞吸水和失水的实验”以后,教师不马上下结论,而是提出“根据实验结果和课文内容,谈谈你对课本‘植物细胞的吸水和失水图解’的理解”.经过提示,学生便更好地阅读课文和图解,从而潜移默化地培养学生的自学能力。同时我还指导学生阅读课本中的“课外读”,扩大学生知识面,提高学生的学习兴趣。

五、讲解体现教师的主导作用

“讲”就是讲解.通过“观、思、探、读”,学生的学习由感性阶段上升到理性阶段,从而获得概念、原理等知识,并让学生发言讨论,再由教师总结肯定。这样锻炼了学生口头表达和分析综合能力,也体现了教师的主导地位,突出了教材的重点和难点。例如,在学习植物蒸腾作用全过程的图表时,关键是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而进入根的木质部,这就需要教师点拨。

六、练习达到巩固知识目的

“练”就是练习.通过讲练结合可使知识再现,使学得的知识及时得到巩固。例如,在上叶的结构课时,学生通过挂图、模型和永久装片的观察,并带着思考题进行“观、思、探、读、讲”,掌握了叶的结构和功能,这时再要求学生用新鲜的叶制作临时切片观察,使学生在掌握“徒手切片”技能的同时又重现了叶的结构和功能的知识,使教学效果得到进一步巩固。

 

“观、思、探、读、讲、练”这种课堂教学结构,既能使学生牢固地掌握基础知识,激发学生的学习兴趣,又能开发学生智力,培养学生能力,提高教学效果,因此是切实可行的。

 .w.k.s.5.u.c.o.m

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