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高中生物新课程半学期教学中的思考与实践

点击数:    更新时间:2010-11-26 10:31:56    
    

 

2009年秋季,高中新课程改革在云南省全面展开。从大学走出来到现在一年多的教学中,我一直在寻找、收集并尝试好的讲法技巧,因为我从来不主张学生死记硬背、机械学习,那样的知识是一种空壳。生物这门学科与生活联系十分紧密,这也有助于学生在学习中理解掌握,所以老师的有效引导会让教学更易达到可佳效果。新课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑,并提供了大量的资源、实例 、材料,从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等全方面能力,这绝不是机械教学能够达到的。

高质量、高效率教学是促进学生有效学习的基本前提条件。不同的教师施教,效果可能会截然不同,其差异的关键在于教学的有效性。而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,我们面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,方法策略和教学技巧是至关重要的。通过半学期对新课程的教学体验,现将当中感觉较好的部分讲法技巧与记忆技巧做一个归纳与小结。

我们都有这样的体会:如果看一整片的文字,不太容易记住,但如果把它在脑袋里理解了,或是连贯联想,或是想象成图,或是大括弧分类,或是表格对比等形式,那就容易得多。诸如此类,教学中需注重理解,要帮助学生更好更快的理解,我们想办法变文字为图形、化抽象为形象……当然,针对不同的教学内容,需不同的技巧和方法:

一.     归纳再结合实例

如:妙记“种群、群落、生态系统的区分”—— 种群强调“同种生物”并非“同类生物”;群落强调特定区域的“所有生物”;生态系统强调“所有生物与非生物的集合”。 附上实例让学生判断以掌握:

A. 一个池塘中的全部生物                (群落)

B. 一片草地上的全部昆虫                

C. 某水库中的全部鲫鱼                  (种群)

D. 一根枯木及枯木上的所有生物        (生态系统)

E. 某池塘中的所有鱼类                   

F. 一片森林                           (生态系统)

 BE既不是种群(因为昆虫或鱼类有很多种),也不是群落(因为那样的环境中还有许多其他生物)

 

二.     顺口溜谐音法

如:1.记忆组成细胞的化学元素

 大量元素:CHONSPCaMgK “她请杨丹留林盖美家(她请求杨丹留着树林以后盖美丽的家园)”

 微量元素:FeMnBZnMoCu  “铁猛碰新木桶”

          2. 1665年虎克发现细胞(一个个小室) ——“虎克发现一溜溜屋(1665)”

 

    三. 课堂演示以加深形象记忆

      如:1.显微镜使用

1)步骤:取镜→安放→对光→放置玻片标本→低倍镜观察→移物象至中央→高倍镜观察

                     此流程如果只借助挂图或凭空讲述,学生很难弄清楚更不用说记住,必须拿来显微镜,在规范操作的情况下演示给学生看,他们会在头脑里想到先怎么再怎么,既理解了又在头脑里有了连贯的形象。

                  2)结构:易混淆的是物镜与目镜的区别,在显微镜上看到位置后小心取下,学生可以看到目镜是直接盖上去的,无需螺纹;而物镜需有螺纹将其固定上去。离要看的“物 ”很近的物镜长度与放大倍数成正比;而离它远的目镜长度与放大倍数成反比。

                  3)临时装片的制作:准备好烧杯、水、滴管、载玻片、盖玻片、镊子、材料等,在讲台上只以清水演示一下全过程,以后再讲到有材料的临时装片的制作,学生都可以在脑袋里想到那个过程及注意事项,也能很好的理解。

                   4)显微成像:显微镜下所成的像与实物是倒置的。转换实物方位的方法:①偏哪移哪;②倒转180°.

               2. 细胞的三维结构模型

                    学生的抽象思维有限,学校至少有一个简单的细胞模型,充分发挥它的作用。照着书讲,学生也枯燥无趣,以所见简单模型,可以引发他们的思考,当中细胞器的大小、结合其结构和功能布局、用各颜色区分等,也可使他们充分发挥想象,有想自己动手做一做的意向,予以鼓励。

 

四.     形象比喻教学

如:1.氨基酸结构通式:

                             R    决定氨基酸的种类

                                                             

                  H2N—— C ——COOH

                         

                         H

      将氨基酸想象成一个人,R基是人的头部,我们分辨一个人时,要看一个人的头部(脸);氨基和羧基代表人的双手;H代表人的腿脚,以形象地记住氨基酸通式。

2.氨基酸形成蛋白质

     讲了脱水缩合之后,提问氨基酸与肽键数相等吗?它们什么关系?以及脱掉的水分子数呢? 请10个同学到讲台上,每位同学相当于一个氨基酸,他们的左手代表—COOH , 右手代表 —NH2 ,然后手牵手,手热了会出汗(脱水缩合),请同学们看10个氨基酸连成一条肽链能形成多少个肽键(10个人排成一排,之间能有多少个牵手)?脱掉的水?之间断开一个,即10个氨基酸连成两条肽链呢? 再断开一个,即连成三条肽链呢?以此类推,结合书上旁栏问号,学生对氨基酸、肽键数、脱掉的水分子数会记忆深刻,同时也使课堂生动活泼,达到好的效果。

 

 

以上仅从部分方面探讨了高中生物有效教学的方法与策略,但是在教学过程中具有动态生成性、综合性、灵活性和创新性等特点,教师应根据实际(学校的条件等因素)进行教学,最大限度地促进学生的有效学习。在新课程背景下高中生物课堂的有效教学是一门艺术,充满挑战,呼唤智慧。愿我们不断探讨与交流、相互借鉴,使新课程的实施更快达到更好的成果。



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